翻轉課堂助力農村線上教學

2020-11-23 09:18
摘要:春節期間,新冠病毒肆虐,疫情嚴重影響了我們的正常工作和生活,萬萬沒想到作為教師的我,開學季也會有待在家辦公的一天,更沒想到家長也要放下手中的工作陪讀。

  春節期間,新冠病毒肆虐,疫情嚴重影響了我們的正常工作和生活,萬萬沒想到作為教師的我,開學季也會有待在家辦公的一天,更沒想到家長也要放下手中的工作陪讀。盡管前期做了大量的準備工作,可是當網課來臨,新模式的不適、網絡的延遲卡頓,都讓我感到慌亂和緊張。對于身處農村學校的我們來說,教育信息化從未像今天這樣接近我們,它給我們帶來了新的挑戰。

  一、主動求變,引導學生學習

  西安市教育局統一組織錄制“停課不停學——西安名校名師優課”網絡學習,但這并不意味著我們就可以放手,把學習任務交給網絡錄播課堂。為了更好地適應網絡錄播教學模式,我在備課階段依據翻轉課堂模式,設計了“學生預習+網絡錄播學習+重難點知識指導+課后答疑輔導”的教學方法。在學生預習階段,發放課前預習單,促使學生提前開展知識點的學習;重難點知識指導階段,通過錄制講解視頻,畫解題思路、圈已知條件,幫助學生有效理解;在課后答疑輔導階段,借助微信群組織開展討論,及時解決學生的疑問。與此同時,將提問環節穿插到線下每一個階段,學生可以在微信上輸入文字或語音與我進行互動。

  我還堅持每周一召開網絡主題班會,通過講英雄故事、推薦勵志電影等方式激勵學生,使學生感受到“永不放棄”的抗疫精神,激發學生學習內驅力,加強他們良好習慣的養成教育。盡管我班學生對于翻轉課堂模式還處于適應階段,但兩個多月的實踐證明“家校翻”“課內翻”是助力線上教學的好方法。不僅如此,復課后我們也可以加大對翻轉課堂教學的探索,引導學生以問題為導向,在合作探究中解決問題,進而提高教學效果。

  二、選擇軟件,改善網課效果

  我校地處偏遠山村,條件有限,所以要下載注冊軟件,有的家長不會,有的家長不耐煩、不愿使用。面對這樣的情況,我沒有怨天尤人。既然家長的微信使用率達到100%,那我就想方設法借助微信對學生進行學習指導。比如:

  1.錄制講解視頻,通過畫解題思路、圈已知條件,幫助學生理解重難點。

  2.借助微信語音功能,講清楚知識點,指出孩子錯誤成因,以便改正。學生可以通過反復聽講,實現教學過程中的自主控制,減少了因跟不上節奏而對知識理解不透徹等情況。

  3.發起微信視頻通話,對學生進行個別輔導,幫助學習有疑惑的孩子。

  三、調整方法,引導解決問題

  線上和線下場景不同,很多老師反映少了面對面的真實感,無法了解學生的學習情況。因此我調整的第一個環節就是活動辦法,先讓學生視聽網絡課,然后通過微信視頻通話功能,逐一去了解每個孩子的知識掌握情況,引導孩子把一個主題拆分成多個環節去探究,一步一步去關注核心任務,用挑戰代替語言的引導,拋棄自問自答的“獨角戲”。

  如在學習“小數的近似數”時,這節課的重點是掌握一個數改寫成用“萬”或“億”作單位的數的方法。我先拋出挑戰一:什么是整萬或整億數的改寫方法?讓學生在微信上發言,促使學生迅速回顧相關知識;趁機提出挑戰二:怎么把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數?組織學生通過微信輸入語音進行互動,展開頭腦風暴,當學生說出小數點、進率和單位三者的關系時,我便知道孩子們學會了;接著,我提出挑戰三:保留一位小數、兩位小數的挑戰,看看學習效果……在整個活動里,我把問題拋給學生,讓他們在思考問題的過程中發現改寫的方法,通過三次挑戰,學生逐步完成了本課的學習任務。

  線上教學缺乏讓學生自主探索的機會,而學生面對手機、電視娛樂誘惑又很大,極易分散注意力,所以教學時可以減少線上講解,增加線下的實踐。我嘗試把知識重新拆分組合,用“減法”為教學瘦身。比如,四年級數學第二單元觀察物體,課本安排了兩節課,我將知識點重新整合,演示不規則立體圖形的擺法,引導學生直觀感受三視圖,感受其規律,最后鼓勵學生大膽操作,在家長的督促下主動探究,這樣既快速完成了教學,學生也易于理解。

  科技已經幫助我們解決了很多問題,我們不妨轉換心態、變換模式,主動接受新事物、新技術,認真錘煉線上課堂的各種技能,借助翻轉課堂教學模式,嘗試著逐步將自己演變為一名新時期的“網紅主播”。

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